O QUE DIFERENCIA SURDOCEGUEIRA E DMU.

A surdocegueira é uma deficiência única em que o indivíduo apresenta ao mesmo tempo perda da visão e da audição. É considerado surdocego a pessoa que apresenta essas duas limitações independentes do grau das perdas auditivas e visual. A surdocegueira pode ser congênita ou adquirida. Elas estão divididas em quatro categorias. Pessoas que eram cegas e se tronaram surdas, que eram surdos e se tornaram cegos, pessoas que se tronaram surdocegos, ou se tornaram surdocegos antes de terem aprendido alguma linguagem. As pessoas surdocegos necessitam de formas específicas de comunicação para terem acesso á vida social e escolar. Portanto é preciso elaborar estratégias de aprendizagem como observar o nível intelectual e educacional alcançado por ela antes de adquirir a surdocegueira.

Outra estratégia importante para ajudar uma pessoa que não apresenta nenhum resíduo visual ou auditivo é explorar o meio em que ela vive, podemos começar utilizando a técnica da mão sob mão, colocando a mão sob a mão da pessoa e assim orienta o seu movimento sem a controlar, permitindo desta forma que explore o ambiente, o seu corpo ou o corpo do seu orientador. Esta estratégia deve ser bem planejada e ter como objetivo favorecer a interação da pessoa com deficiência e o meio em que ela vive.

 DMU

A DMU é considerada pessoas com deficiência múltipla, aquelas que apresentam mais de uma deficiência. É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas de deficiências que afetam mais ou menos o funcionamento individual e o relacionamento social. As pessoas que tem deficiência múltipla necessitam organizar o seu mundo por meio do estabelecimento de rotinas claras e uma comunicação adequada de um ambiente reativo, para responder a suas iniciativas. O seu tempo de resposta precisa ser respeitado e a habilidades de fazer escolhas deve estar dentro das suas atividades programadas. Por tanto é necessário considerar os símbolos e os gestos, avaliando primeiro o seu estágio de comunicação e de suas habilidades motoras antes de optar por um sistema, o uso de fotos, objetos concretos, desenhos, contornos e outros, são sistemas que devem ser levados em consideração tanto para estágios pré-simbólicos como simbólicos.

Na pesquisa de Rowland e Schweigert (2000) mostrou que símbolos tangíveis também são úteis não somente para indivíduos com surdocegueira, mas também para indivíduos de todas as idades que experimentam uma larga escala de deficiência

                                                                                                                         

Rowland, C., & Schweigert, P. (2000a).

PLANO FINAL DE AEE- PS

Atendimento Educacional Especializado - AEE  PLANO DE AEE - ÁREA Pessoa com Surdez  1 - IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO  O aluno(a) Higor Andrade Vinhal  nascido em 20/10/ 1997filhos de Delcio Soares e Neila Soares  residente à rua dos Bemtivis, no bairro JD Pontos das Palmeiras na cidade de Carmo do Paranaiba-MG atualmente com 16 anos idade, esta regularmente matriculado na Escola AMEDUCA Ensino Fundamental no ano de 2013.  2 - RELATO DO CASO  Higor nasceu no dia 20 de outubro de 1997. Hoje ele tem 16 anos e cursa o ensino médio e somente aos oito meses seus pais perceberam que ele tinha dificuldades e mesmo o 1ª diaguinóstico ter constatado que seu filho era normal eles não aceitaram, e assim resolveram procurar outros especialistas e descobriram que Higor tinha perda auditiva profunda no ouvido direito e perda neurosensorial de grau severo e profundo no ouvido esquerdo. Foi comprovado que a perda auditiva do Higor era genética. Os pais estavam sempre buscando o melhor para seus filhos e isso fez com que eles mudassem para outra cidade, já que no lugar que moravam faltava profissionais qualificados na área, não foi nada fácil encontrar uma escola que atendesse suas necessidades, se comunicava através de gestos naturais criado por ele e a própria família. Higor mudou de escola várias vezes, suas dificuldades se davam por causa da sua comunicação que era limitada e não compreendia seus desejos e anseios. Higor foi estudar na escola AMEDUCA - Complexo Educacional onde conseguiu permanecer passou por avaliações, no sentido de buscar algo melhor para sua aprendizagem. A tragetória de Higor na escola foi de altos e baixos com reprovação e provas classificatórias, sua aprovação no início, com médias eram razoáveis, sem contar que tinha muitas faltas, ele começou a aprender libras e fazer leitura labial e apesar de suas limitações e vindo de um percurso escolar bastante comprometido era uma criança muito inteligente capaz de aprender os conteúdos curriculares igual aos outros.  ASPECTOS 3- CARACTERÍSTICAS DO ALUNO  Afetividade: Bom relacionamento com primos e amigos  Socialização: Conseguiu relacionar-se com primos e amigos e gosta de passear, atividades esportivas e faz uso do computador  Cognição Inteligente e com potencial incrível já sabe ler e interpretar pequenos textos tem letra legível.  Linguagem Capaz de aprender diversas línguas e linguagens  Motricidade Sem nem um comprometimento  Família Os pais estão sempre presentes buscando o melhor para o seu filho  4- TIPO DE PROBLEMA  O.D: Perda auditiva neurossensorial profunda. O.E: Perda auditiva  Neurossensorial de grau severo a profundo.LDV compatível com áudio.  5 - PLANO DE UNIDADE DE ENSINO TRIMESTRAL – AEE DE LIBRAS  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Trabalhar em contexto desenvolvendo e adotando mecanismo alternativo para os conhecimentos expressos em libras;  Desenvolver conhecimentos e a aquisição de vocabulário amplo em libras  CONTEÚDO  Texto informativo – Lixo  DESENVOLVIMENTO MEDOTOLÓGICO  Elaboração de recursos em imagens visuais mostrando a importância e os cuidados que devemos ter para manter o ambiente limpo.  Explicação de conteúdo curriculares por meio de imagens e videos  RECURSOS DIDÁTICOS  Uso de caderno de registros, portfólio .  Utilização de recursos visuais para facilitar a compreensão dos conteúdos  Livros  DVDs  Dicionarios  Panfletos  Paineis  Fotografias  videos  PARCEIROS E COLABORADORES  Professores de AEE, interprete e professor da sala comum.  Equipe pedagógica.  5.1 - PROCESSOS AVALIATIVOS  • A avaliação é continua e processual de acordo com o desenvolvimento do aluno durante os conteúdos estudados, através de registros e portifólio.  5.2 - livro adotado para o aluno estudar  • Utilizar textos informativos sobre o lixo e dicionários em libras e livros usados na sala de aula comun  5.3 - Bibliografia do professor  5.4 - Resultados esperados  • Esperamos que Higor seja capaz de comunicar-se através da libras com fluência língua de libras aprenda a língua portuguesa e relacione-se bem com a escola, família e demais pessoas a quais convive superando suas dificuldades.  _______________________________  Assinatura do Professor do AEE PS  Data 17/03/2014  6 - PLANO DE UNIDADE DE ENSINO TRIMESTRAL - AEE EM LIBRAS -  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Oferecer o conceito da língua de sinais de acordo com os conteúdos curriculares estudado na sala de aula normal.  .Basear-se ao conhecimento do aluno e trabalhar os temas ampliando o seu vocabulário em língua de sinais.  DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO  Buscar o conhecimento do aluno sobre o conteúdo estudado  Construção dos conceitos em língua de sinais, ampliando o vocabulário criando novos sinais.  .Construção e exploração de maquetes pelo os alunos dos conteúdos curriculares estudados na sala de aula normal  Explorar os conteúdos em libras com uso de recursos didáticos visuais.  .  RECURSOS DIDÁTICOS  Fichas, .dicionários em libras  .Videos, painéis,livros didáticos,  .Maquetes  .Mural de avisos Família,  PARCEIROS E COLABORADORES  professor de AEE,  Professor da sala comum,  Coordenação pedagógica e interprete.  6.1 - PROCESSOS AVALIATIVOS  A avaliação é continua e processual de acordo com o desenvolvimento do aluno durante os conteúdos estudados, através de registros e portifólio.  6.2 - LIVRO ADOTADO PARA O ALUNO ESTUDAR  Livros usados na sala de aula comum, dicionário em libras  6.3 - BIBLIOGRAFIA DO PROFESSOR  6.4 - RESULTADOS ESPERADOS  Espera-se que o aluno Higor desenvolva, sua aprendizagem comunicando-se através da libra com fluência em libras, língua portuguesa com a sua família colegas e demais pessoas que o cerca superando suas dificuldades.  _______________________________  Assinatura do Professor do AEE PS  Data: 17/03/2014  7 - PLANO DE UNIDADE DE ENSINO TRIMESTRAL – AEE PARA O ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA  OBJETIVOS ESPECÍFICOS  .Desenvolver a competência lingüística bem como textual, dos alunos com surdez, para que sejam capazes de ler e escrever em língua portuguesa.  .Perceber a estrutura da língua através de atividades diversificadas ampliando a capacidade de leitura, escrita e interpretação.  . Estimular a produção de texto em português tornando-os competentes em seus discursos, oferecendo-lhes oportunidades de interagir nas práticas da língua oficial.  CONTEÚDO  . Leitura, escrita,Interpretação  . Produção textual  DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO  Conversa informal sobre o assunto  . .Interpretação/compreensão por meio de desenhos  .Interpretação e/compreenção por meio da escrita  Identificar os gêneros textuais.  . Leitura de textos escritos:  . Leitura visual de imagens  .Exploração de termos específicos em língua portuguesa  Exploração de gravuras com legendas em língua portuguesa escrita  . Dramatização.  RECURSOS DIDÁTICOS  .Textos  .Placas  . Gravuras com legendas em língua portuguesa e escrita  Desenhos  Maquetes  .Pinturas  Elaborar frases sobre o conteúdo estudado.  .Cartazes  .Livros com imagens  . Dicionários  Informática  Jogos de leitura e excrita  PARCEIROS E COLABORADORES  Família  professor de AEE,  .Professor da sala comum,  Coordenação pedagógica e interprete  7.1 - Processos Avaliativos  Será através de registros e portfólio, observando a participação na produção e escrita de acordo com o nível de compreensão e dificuldades do aluno.  7.2 - Livro adotado para o aluno estudar  Livros usados na sala de aula comum  textos informativos e dicionários em libras  7.3 - Bibliografia do professor  7.41 - Resultados esperados  Esperamos que ao finalizar o plano Higor possa se comunicar através da língua de sinais, e aprenda língua portuguesa escrita e tenha um bom relacionamento com as pessoas ao seu redor.  _______________________________  Assinatura do Professor do AEE PS  Data:17/03/2014  Ordenado por: árvore  << Anterior Próxima >>

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Educação Escolar de Pessoas com Surdez

Educação escolar de Pessoas com Surdez

Atendimento Educacional Especializado em Construção

                   Aproximadamente há dois séculos, existe um embate político e epistemológico entre os gestualistas e os oralistas, que tem ocupado destaque, em relação da educação das pessoas com surdez e sempre responsabilizando o sucesso ou o fracasso escolar nas práticas pedagógicas no meu entender acredito que essa é apenas uma das causas  e enquanto as discussões ficam centradas na aceitação de uma língua ou outra , as pessoas com surdez não tem seu potencial individual e coletivo desenvolvido ficam secundarizadas e descontextualizadas  das relações sociais das quais fazem parte, sendo relegadas a uma condição excludente . O problema das pessoas com surdez não pode ficar sendo centrado nesta ou naquela língua, porém as políticas

estejam já definidas ainda há muitas questões a ser discutidos, e entre estas discussões estar o espaço escolar, precisam ficar mais claras, para que, realmente as praticas de ensino e aprendizagem na escola comum pública e privada mostre caminhos consistentes e produtivos para a educação de pessoas com surdez.

                  Acreditamos na nova Política Nacional de Educação Especial, numa perspectiva inclusiva, nós seres humanos por mais que sejamos diferentes, sempre nos igualamos seja na convivência, na experiência, nas relações e interações, por sermos seres humanos, não podemos ver as pessoas com surdez como deficiente, mas ele possui surdez, o que limita biologicamente para essa função perceptiva. A nossa intenção é ver e interpretar a pessoa com surdez a luz do pensamento pós moderno, como ser humano como outro qual quer capaz de aprender e desenvolver suas potencialidades não apenas adquerindo o desenvolver os processos visuais-gestuais, mas também ler e escrever as línguas em seus entornos, sendo estimulados e desenvolvidos os aspectos cognitivos, culturais, sociais e lingüísticos. São necessários que as pessoas com surdez tenham ambientes educacionais estimuladores, que realmente desafiem o pensamento e exercitem a capacidade perceptivo-cognitiva, pois são pessoas que pensam e raciocinam e precisam de uma escola que explore suas capacidades

 Esse ser humano precisa ser trabalhado no espaço escolar como um ser que possui uma deficiência, e que essa deficiência provoca uma diferença  e limitações, que essa diferença  e tais limitações devem ser reconhecidas e respeitadas, mas não podemos  justificar o fracasso nessa questão, em virtude de cairmos na cilada da diferença, segundo (PIERUCCI, 1999).

Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez – AEE PS

          

O AEE PS, na perspectiva inclusiva, estabelece como ponto de partida a compreensão e o reconhecimento do potencial e das capacidades desse ser humano, vislumbrando o seu pleno desenvolvimento e aprendizagem. As diferenças desses alunos serão respeitadas, considerando a obrigatoriedade dos dispositivos legais, que determinam o direito de uma educação bilíngue, em que Libras e Língua Portuguesa escrita constituam línguas de instrução no desenvolvimento de todo o processo educativo. 

                  Dessa forma, o AEE PS precisa ser pensado em redes interligadas, sem hierarquização de conteúdos, sem dicotomizações, reducionismos; mas com uma ação conectada entre o pensar e o fazer pedagógico, aplicando a metodologia vivencial, que leva o aluno a aprender a aprender. Essa metodologia é compreendida como um caminho percorrido pelo o professor, para favorecer as condições essenciais de aprendizagem do aluno com surdez, numa abordagem bilíngüe. Nesse sentido o professor de AEE PS na condição de autoridade, para gestar e com responsabilidades para construir o ambiente de aprendizagem para esse aluno, busca os métodos escolhendo os melhores procedimentos e recursos para operacionalização da aula especializada.

Mirlene Ferreira Macedo Damázio

Josimário de Paulo Ferreira

DESCRIÇÃO E AUDIODESCRIÇÃO

DESCRIÇÃO E AUDIODESCRIÇÃO

 

SUPER NORMAIS – O PODER DA DIFERENÇA.

A tirinha de 30/01/2013, em preto e branco, com um quadro, apresenta duas crianças: um menino em cadeira de rodas e uma menina de cabelos presos e vestido de bolinhas. Os dois estão parados no lado esquerdo, em um parque, olhando para uma gangorra de madeira, no outro lado. O menino diz: Os meus pais me ensinaram que esse brinquedo se chama vida. A menina esboça um leve sorriso.

A audiodescrição é um recurso de acessibilidade que permite que as pessoas com deficiência visual possam assistir e entender melhor filmes, peças de teatro, programas de TV, exposições, mostras, musicais, óperas e outros, ouvindo o que pode ser visto. É a arte de transformar aquilo que é visto no que é ouvido, o que abre muitas janelas para o mundo para as pessoas com deficiência visual. Com este recurso, é possível conhecer cenários, figurinos, expressões faciais, linguagem corporal, entrada e saída de personagens de cena, bem como outros tipos de ação, utilizados em televisão, cinema, teatro, museus e exposições.

Desta forma, as pessoas com deficiência visual poderão freqüentar sessões de cinema, ir ao teatro e a outros espetáculos, visitar museus, exposições e mostras, atividades que, geralmente, não fazem parte do cotidiano destas pessoas; em primeiro lugar porque são artes que exploram os recursos visuais tanto na cenografia como na caracterização dos personagens e da época. Em segundo, porque a sociedade, em geral, impede o acesso das pessoas com deficiência a determinados espaços, confinando-os a conviver com seus pares, em espaços especialmente destinados a eles, como as escolas especiais. Ainda é pequeno o número de ações que visam possibilitar o acesso das pessoas com deficiência a todas as atividades da vida diária, incluindo aqui as atividades sociais e culturais.

                        

JOGO DE BOLICHE

JOGO DE BOLICHE

Estimula:

Motricidade, coordenação motora ampla,

coordenação viso-motora, arremesso
ao alvo, controle de força e direção.

Descrição:

Bolas de meia feitas com algumas meias juntas, que são enfiadas no fundo
de uma meia comprida. Para arrematar, torcer e desvirar o cano da perna da meia várias vezes, recobrindo a bola para, posteriormente, costura-la. Latas vazias, do mesmo tamanho, com números colados.

Possibilidades de exploração:
-Empilhar as latas fazendo um castelo.
-Jogar como boliche: cada jogador arremessa três bolas, tentando derrubar
todas as latas.
-Contar os pontos de acordo com os números escritos nas latas derrubadas.
-Vence o jogo quem tiver feito mais pontos.

                                                                                   Pesquisa feita no blog de Nylse Helena Silva Cunha.